Doctora en Psicología es la nueva integrante de Departamento de Educación

La Dra. Herrera ingresó en 2016 a esta Casa de Estudios a través del Proyecto de Mejoramiento Institucional (PMI USA 1503) orientado al fortalecimiento de la formación pedagógica, el cual contemplaba la contratación de doctores especialistas en el área de educación quienes, una vez finalizado el proyecto, podrían incorporarse a distintas unidades académicas, “en ese marco, solicité venir al Departamento de Educación” señala la académica y agrega: “me parece que es un departamento con una trayectoria consolidada, con investigadores muy interesantes, algunos de los cuales trabajan en la línea de inclusión, así que estoy ilusionada con poder compartir mi trabajo con ellos”.

Herrera es psicóloga de la U. de Concepción y se ha especializado en el área de educación. Posteriormente se dedicó a la docencia y la investigación en las universidades de Concepción y del Desarrollo para recalar finalmente en la Usach, donde se ha desempeñado como docente en las carreras de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales y Pedagogía en Educación General Básica, así como académica en el PMI USA 1503 trabajando en el dimensión de fortalecimiento de los planes de formación inicial de las pedagogías de la Universidad. Su formación de posgrado incluye un Magíster en Investigación Social y Desarrollo y un Doctorado en Psicología en el área de enseñanza y aprendizaje de la Universidad de Concepción.

Los temas de investigación que ha venido abordando se relacionan con inclusión educativa, específicamente en cómo formar docentes para que trabajen desde una perspectiva inclusiva en el contexto escolar. Asimismo, se ha interesado en la formación de los docentes de las carreras de pedagogía en la perspectiva inclusiva y en cómo estos, en su rol de formadores, pueden promover procesos de enseñanza aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de todos los y las estudiantes.

“En la USACH mi trabajo se ha centrado en la trayectoria formativa de los estudiantes de pedagogía, es decir, en cómo una vez que ingresan a la universidad podemos promover el logro de aprendizajes de calidad, así como las competencias que están definidas en los perfiles de egreso de las carreras de pedagogía y cómo fortalecer todos los dispositivos y las condiciones institucionales para que eso ocurra”, señala.

Objetivos

Recientemente la docente Constanza Herrera se ha hecho cargo de la Coordinación General de Prácticas Profesionales de nuestra Unidad, que coordina el trabajo de un equipo de supervisores de orientación y especialidad de 7 carreras de pedagogía de nuestra Universidad. Al respecto señala “considerando los tremendos desafíos que posee la formación de profesores en la actualidad, el fortalecimiento de la formación práctica de los estudiantes de pedagogía de nuestra Universidad resulta fundamental. Necesitamos seguir trabajando para que las experiencias de formación en el espacio educativo contribuyan cada vez más a la construcción de conocimiento profesional situado, al desarrollo de competencias reflexivas que favorezcan la mejora continua de la práctica docente y al fortalecimiento de la identidad profesional con un sello de responsabilidad social”.

Junto a ello se plantea el desafío de fortalecer la línea de trabajo que ha venido desarrollando, es decir, “consolidar una línea de formación de profesores en el ámbito de la inclusión, de manera que la inclusión constituya un sello de la formación de profesores Usach en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional” y agrega que “cuando uno mira la formación de profesores en la universidad nos damos cuenta que, si bien es un área que está desarrollada de manera incipiente, requiere de mucho fortalecimiento para responder a los desafíos que los profesores tienen en las escuelas”. En ese sentido destaca “Me gustaría poder contribuir a que formemos profesores que sean capaces de enseñar a todos, sin ningún tipo de exclusiones, considerando la amplia diversidad de los estudiantes que hay hoy día en los establecimientos educativos”.

Además, indica que “en el ámbito de la educación inclusiva, el país necesita generar políticas públicas y condiciones institucionales para que los docentes puedan abordar el desafío de una educación de calidad y equitativa para todos. En ese sentido, resulta fundamental que los futuros profesores cuenten con competencias para asumir un rol transformador al interior de los establecimientos educativos. Y eso implica una transformación ética, política, pero también profesional de los profesores en formación, es decir, que estos lleguen a sentir que también depende ellos avanzar hacia una educación inclusiva y que son capaces de contribuir en este desafío”, finalizó.