Departamento de Educación
Facultad de Humanidades

Gestión Educacional

 

La mención Gestión Educacional ha cobrado vital importancia en su perspectiva teórico-operativa desde fines de la década de 1970, introduciendo cambios en las prácticas concretas, tanto en el nivel macrosistémico del aparato educativo, como en el desarrollo organizacional de la unidad escolar respectiva.   Es así, como hoy en día se abre paso la noción de gestión educacional vinculada estrechamente con el aprendizaje. Un claro efecto de estos cambios se ha localizado en la transformación valórica y en la función del administrador educacional o directivo conectado a través de la gestión con el educador de aula.

Para valorar el avance logrado es necesario tener en cuenta que el concepto de Administración Educacional se entendía más bien como la aplicación de políticas emanadas de los niveles centrales del aparato educacional en las unidades educativas por medio de programas, proyectos y acciones específicas.   El director de escuela o liceo era un mero realizador de instrucciones impartidas, obedeciendo al sistema centralizado con que se administraba la educación en los diferentes países, especialmente en el nuestro.

Derivada de la propuesta de descentralización entre otras fuentes,   se desarrolla la de gestión educacional, en cuyo núcleo conceptual se postula que a los organismos centrales sólo les compete entregar las grandes políticas y lineamientos o estrategias y a los organismos ejecutores -escuelas o liceos- la   tarea de su propia transformación. Ésta, sin embargo, no se puede plasmar al margen de su cultura organizacional, para así responsabilizarse de la revisión e innovación del proceso y gestión pedagógica, como   también de la función social que la conecta concretamente en su realidad local.

Precisamente, en este marco surge como una potente demanda sobre el sistema educacional, el reconstruir desde las escuelas y otros organismos de base, la conquista de las formas democráticas de las relaciones entre las personas, recuperar capacidades de crítica y autocrítica pluralista, crear las condiciones para desarrollar una educación de calidad con equidad, liberar las capacidades de iniciativas y de transformación, potenciar a los agentes educacionales: educadores, alumnos y padres representantes, frente a los propósitos y políticas educativas para ser concretadas en un tiempo determinado.

 

La gestión educativa implica “re-organizar” estratégica y situacionalmente los componentes organizacionales y pedagógicos, en función de los aprendizajes. En el trayecto de esta reconstrucción social y educativa de la institucionalidad escolar, por medio de la Reforma Educativa en desarrollo en Chile, se ha priorizado el constituir y desarrollar los equipos de trabajo para optimizar el protagonismo   de    los   actores    que    componen     la    comunidad

educativa.   Estos equipos profesionales diseñan, reorganizan, ejecutan sostienen y evalúan variadas y eficaces herramientas, tales como los proyectos educativos para conducir a la institución en vías de su innovación y transformación.   También deben crear, innovar y allegar nuevos recursos que mejoren la propia función institucional, convirtiéndola tanto en un centro de recursos pedagógicos como en una instancia apta para servir a las necesidades y expectativas de cada uno de los alumnos matriculados y, también a la población que forma parte de su contexto local.

Estos agentes deben definir sus propias misiones, establecer funciones y responsabilidades sobre sus propios compromisos, desarrollos y evaluaciones de los programas de acción entre los miembros de cada equipo.   Implica, también mejorar las comunicaciones, para encontrar caminos de solución a los propios conflictos, y mejorar el clima en el ambiente organizacional, valorando e inculcando la participación y el consenso, perfeccionando los mecanismos de encuentro, de intercambio y organizando el componente tiempo en las actividades institucionales, estableciendo las redes de apoyo a la organización e introduciendo activos mecanismos y métodos sobre desempeños, diseños estratégicos, análisis de etapas evolutivas, FODA, de causa-efecto, análisis de escenarios o contextos y de desempeños, entre muchas otras más.

 

Las competencias específicas y distintivas de esta especialidad se orientan a equipar a un profesional que lidere procesos de transformación institucional en escuelas, liceos y colegios, en un marco de respeto y consecuencia de sus respectivos Proyectos Educativos y de las políticas nacionales y del marco legal y vigente.

 
Objetivos Específicos 
  1. Preparar un especialista que sea capaz de, participar en el análisis y diseño de políticas educativas al interior del sistema educativo, de elaborar proyectos educativos innovadores, como también organizarlos, ejecutarlos y evaluarlos en las unidades educativas en particular.   
  2. Formar un especialista educador con capacidades de liderazgo y de trabajo en equipo.
  3.  Capacitar al maestrando en los elementos propios de la gestión educativa como: planificar, organizar, dirigir, supervisar, retroalimentar y generar recursos a través de enfoques estratégicos, estableciendo misiones, diseñando y organizando programas de acción, acordando compromisos, perfeccionando las comunicaciones, resolviendo conflictos, mejorando los climas organizacionales, incentivando la participación, administrando el tiempo educativo, analizando escenarios y proponiendo medidas para mejorar los desempeños profesionales y funcionarios.
  4. Cada plan ha sido organizado en áreas de formación en las cuales las distintas asignaturas se insertan secuencialmente, estableciendo relaciones de mutualidad. El cuadro siguiente muestra las interrelaciones entre estos componentes curriculares.
 
Area de Formación Común
 

Tal como se ha expuesto anteriormente, en el plan de estudios de este programa de Magister en Educación tiene la siguiente Area de Formación Común:

 
Areas
Unidades Curriculares del Plan Común
Sistema Educativo y sus aplicaciones
Filosofía de la Educación. Valores y Sistema Educacional
La Educación Chilena y sus contextos de aprendizaje.
Relaciones Interdisciplinarias y Técnicas en la Educación
Megatendencias Educativas en el Siglo XX y su prospectiva hacia el siglo XXI.
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación.
Métodos de la Investigación Educativa.
Metodología de la Investigación I.
 
 
En cuanto a sus datos básicos, esta Area, con cinco (5) unidades curriculares con una duración de 16 semanas por semestre, ha sido organizado en dos (2) semestres con una carga horaria total de 400 horas, distribuidas en 320 horas presenciales (80%) y 80 horas no presenciales (20%).
 
Areas y Unidades Curriculares de la Mención en Gestión Educacional
 
Areas
Unidades Curriculares del Plan Común
Teoría y Prácticas de Organización del Sistema Educativo
Teorías Administracionales del siglo XX y Normativas
Organizacionales de la Educación.
Gestión Curricular: Planificación, Calidad y Equidad Educacional.
Formulación: Componentes y Técnicas de la Gestión Educativa.
Gestión de Personal: Competencias y Evaluación de Desempeño.
Gestión Financiera: Finanzas, Contabilidad y Presupuesto Educativo.
Métodos de Investigación y Tesis de Grado
Metodología de la Investigación II.
Tesis de Grado y Examen de Grado.
 
En cuanto a sus datos básicos este Plan , ha sido organizado en dos (2) semestres con una carga horaria total de 448 horas, distribuidas en 320 horas presenciales (71,4%) y 128 horas no presenciales (28,6%), 5 unidades curriculares durante 16 semanas por semestre.

Plan de Estudios Mención Gestión Educacional

PLAN DE FORMACION COMUN
 

Unidad Curricular
Horas Semanas
Total semanas
Horas Presenciales Semestrales
Horas NO
Presenciales
Semestrales
Total Horas por Semestre
 
 
PRIMER SEMESTRE
 
 
 
 
 
 
1
Filosofía de la Educación, Valores y Sistema Educacional.
4
16
64
16
80
2
Megatendencias Educativas del siglo XX y prospectivas hacia el siglo XXI
4
16
64
16
80
3
Nuevas Tecnologías
De Información y Comunicación en la Educación.
4
16
64
16
80
 
3 asignaturas
12
16
192
48
240
 
 
SEGUNDO SEMESTRE
 
 
 
 
 
 
4
La Educación Chilena y sus contextos de aprendizaje.
4
16
64
16
80
5
Metodología de la Investigación I.
4
16
64
16
80
6
Teorías Administracionales del siglo XX y Normativas Organizacionales de la Educación.
4
16
64
16
80
 
3 asignaturas.
12
16
192
48
240

 
PLAN DE FORMACION ESPECIALIZADA
 

Unidad Curricular
Horas Semana
Total semanas
Horas Presenciales Semestrales
Horas NO
Presenciales
Semestrales
Total Horas por Semestre
 
 
TERCER SEMESTRE
 
 
 
 
 
 
7
Gestión Curricular : Planificación, Calidad y Equidad de los Sistemas Educativos.
4
16
64
16
80
8
Gestión de Personal : Selección, Contratación y Evaluación de Desempeño.
4
16
64
16
80
9
Metodología de la Investigación II
4
16
64
16
80
 
3 asignaturas
12
16
192
48
240
 
 
CUARTO SEMESTRE
 
 
 
 
 
 
10
Gestión Financiera : Finanzas, Contabilidad y Presupuesto.
4
16
64
16
80
 
Tesis de Grado y Examen de Grado
4
16
64
128
192
 
1 asignatura + tesis
8
16
128
144
272

 
 
Total horas Plan de Estudios
 
 
 
 
992